С. частичное [d. partialis] — см. С. парциальное.
С. шизофреническое [d. schizophrenica] — С, развивающееся на конечном этапе течения шизофрении и отличающееся относительной сохранностью памяти, знаний и навыков, а также наличием остаточных бредовых и кататониче-ских расстройств.
С. эпилептическое [d. epileptica] — концентрическое С. с вязкостью, тугоподвижностью и обстоятельностью мышления, олигофазией и выраженными изменениями личности (мелочная придирчивость, педантизм, эгоцентризм, взрывчатость, ханжеская угодливость и др.).
С. еретическое [d. erethica] — С, сопровождающееся повышенной раздражительностью, возбудимостью, назойливостью, постоянным двигательным беспокойством, иногда выраженными гиперкинезами; наблюдается, напр., при эпилепсии.
Слепоглухонемота [caecosurdomutitas] — сочетание слепоты с глухонемотой; возникает как нарушение развития или последствие нек-рых болезней раннего возраста.
Практическая же С. имеет место тогда, когда потеря слуха в детском возрасте исключает восприятие членораздельной речи, а потеря зрения делает невозможной предметную ориентировку на основе зрительных ощущений. Поражение слуха и зрения у взрослых обычно не приводит к потере речи. Поэтому следует различать слепоглухонемоту, при к-рой способность к речи не развивалась или утрачена, и слепоглу-хоту, при к-рой речь сохранена.
Для слепоглухонемых детей существуют спец. учебно-воспитательные учреждения.
Слепоглухонемые дети — дети, лишенные зрения, слуха и речи. К С. д. относятся дети не только с полным, но и с частичным поражением слуха и зрения: слепые с такой потерей слуха, к-рая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, к-рая препятствует зрительной ориентировке. Своеобразие С. д. заключается в том, что они лишены возможности речевого общения с окружающими и без специального педагогического воздействия не развиваются умственно. При таких условиях они могут провести всю жизнь, не научившись ни одному слову, не усвоив навыков человеческого поведения. Вместе с тем потенциально С. д. обладают возможностью полноценного умственного развития. Реализация этой возможности происходит в процессе спец. обучения. При этом у С. д. создаются и развиваются все усложняющиеся формы общения — от элементарных жестов (воспринимаемых с помощью осязания) до словесной речи. Первая задача обучения — формирование и накопление непосредственных образов предметов, окружающих ребенка, и формирование навыков нормального поведения, прежде всего самообслуживания и бытового труда. Первоначально спец. средствами общения со С. д. являются жесты, обозначающие предметы и действия. Затем отдельные жесты заменяются словами, сообщенными ребенку в дактильном виде. Постепенно роль словесной речи увеличивается, и в конце концов она полностью заменяет собой жестовую форму общения. Ведущим видом словесной речи во время обучения С. д. является дактилология, основным видом письменной речи — рельефный шрифт Брайля.
|
|
|
|
|
|
Однако в процессе обучения С. д. овладевают также устной (звуковой) речью и умением воспринимать на своей ладони начертание обычных букв. Один из основных приемов обучения языку С. д. — система параллельных текстов: учебных, к-рые дает учитель, и самостоятельно составляемых уч-ся. В уч. тексты постепенно вводятся новые слова и новые грамматические формы. Уч-ся, составляя свой текст, описывая известное им событие, используют данные им в учебном тексте новые слова и формы. Овладение словесной речью открывает для С. д. возможность систематического обучения и усвоения общеобразовательных знаний.
Обучение С. д. речи, усвоение ими словаря, грамматического строя языка осуществляется в тесной связи с постепенным расширением и усложнением их непосредственного жизненного опыта. Овладение словесным языком открывает для С. д. возможность усвоения школьной программы и широких познаний об окружающем мире, зафиксированных в книгах и продуктах труда. С педагогической точки зрения важнейшее значение имеет возраст, в к-ром ребенок потерял слух и зрение. Дети, лишившиеся зрения и слуха до овладения грамотой, обычно утрачивают речь и становятся С. д. Однако известны случаи, когда слепоглухонемота наступала при потере слуха и зрения и после овладения ребенком грамотой. При помощи спец. занятий, закрепляющих речь в дактильной, письменной или устной форме, можно предотвратить потерю словесной речи.
|
|
|
Обучение С. д. до 40-х гг. прошлого столетия считалось невозможным. Первой слепоглухонемой, получившей образование, была американка Л. Бриджмен {Laura Bridgman, 1829—1889), воспитанница С. Хоува. Наибольшую известность получила другая слепоглухонемая — Э. Келлер (Helen Keller, 1880—1968), к-рая под руководством своей учительницы А. Салл иван (Anne Sullivan) получила высшее образование и стала впоследствии доктором философии. В России слепоглухонемая ученица профессора И. А. Соколянского О. И. Скороходова написала переведенные на многие языки книги «Как я воспринимаю окружающий мир», «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир» и защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата пед. наук (по психологии).
|
|
|
В России обучение С. д. осуществляется в спец. учреждении в г. Загорске (Московская обл.).
Слепоглухота [caecosurditas] — сочетание слепоты и глухоты.
Слепое пятно — абсолютная скотома, являющаяся проекцией в поле зрения диска зрительного нерва.
Слепота [caetitas; англ. blindness; син.: С. абсолютная, С. медицинская, С. полная) — стойкое отсутствие светоощуще-ния на оба глаза.
С. — наиболее резко выраженная степень нарушений развития и нарушений органа зрения, при к-рой становится невозможным или весьма ограниченным зрительное восприятие действительности вследствие глубокого нарушения остроты центрального зрения (от 0 до 0,4) или сужения поля зрения (до 10—15°) при более высокой остроте. По степени сохранности остаточного зрения различают: абсолютную С, характеризующуюся полным отсутствием зрительных ощущений; С, при к-рой сохраняется светоощущение, позволяющее различать свет от тьмы; С, характеризующуюся остаточным зрением, позволяющим сосчитать пальцы вблизи лица, различать контуры, формы и цвета предметов на близком расстоянии.
В большинстве случаев при С. сохраняется остаточное зрение. Максимальная острота центрального зрения при остаточном зрении 0,04 с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу. Понятие «слепота» и критерии ее определения не одинаковы в разных странах.
С. у детей может быть врожденной и приобретенной. Врожденная С. бывает следствием повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития или наследственной передачи нек-рых нарушений зрения. Приобретенная С. наступает вследствие заболеваний органов зрения (сетчатки, роговицы, сосудистого тракта и др.), заболеваний центральной нервной системы (менингит, менингоэнцефалит, опухоли мозга, локализующиеся в нек-рых его участках), осложнений после перенесенных инфекционных заболеваний организма (грипп и др.), травматических повреждений мозга (ушибы или ранения головы); травматических повреждений глаз.
В России в связи с ликвидацией многих инфекционных заболеваний, значительным сокращением травматической С, широкой лечебно-профилактической работой, поднятием материального благосостояния и культурного уровня населения, широким применением мероприятий по технике безопасности приобретенные формы С. сокращаются, особенно в раннем дошкольном и школьном возрасте.
В настоящее время систематически осуществляется система мероприятий по предупреждению С. Разрабатываются методы ранней диагностики глазных болезней, проводятся регулярные диспансерные обследования детей и массовые профилактические осмотры населения врачами-офтальмологами.
Успехи глазной хирургии позволяют возвратить многим незрячим зрение, даже в случаях, считавшихся ранее неизлечимыми. Широко осуществляется специализированная медицинская помощь населению.
Особое внимание уделяется профилактике детских заболеваний, вызывающих снижение зрения, ведется борьба с детским глазным травматизмом.
У детей приобретенная С. чаще всего бывает следствием атрофии зрительного нерва, катаракты, глаукомы. При врожденных формах С. обычно встречаются внутриутробные аномалии развития органа зрения. Чем раньше возникает С, тем более выражены ее последствия для психического и физического развития человека. В школьном возрасте при С. нарушается нормальный ход развития ребенка, появляются вторичные отклонения в развитии, трудности в формировании сенсорной сферы, нарушается ориентировка в пространстве, обнаруживаются отклонения в физическом развитии: нарушение позы, осанки, недостатки в формировании координации, точности и скорости движений, возникают специфические трудности в формировании предметных и пространственных представлений. На обыденной чувственной основе своеобразно формируется речь. При относительно нормальном развитии грамматического строя и словарного запаса отмечаются трудности усвоения конкретного значения слов. Эти недостатки развития в условиях спец. обучения можно предупредить, а если они уж возникли — преодолеть, применяя систему коррекционно-воспитательной работы, сообразующейся со специфическими и возрастными особенностями развития слепых детей.
При наступлении С. в зрелом возрасте не наблюдается особых отклонений в сенсорном, умственном развитии, свойствах личности. Однако слепота в значительной мере снижает трудоспособность человека и затрудняет его ориентировку в пространстве, особенно при передвижении.
При оценке степени трудоспособности у взрослых слепых принимается во внимание состояние остроты центрального зрения, поля зрения и др. зрительных функций. При этом различается С. в медицинском, бытовом и профессиональном отношении. Под медицинской С. понимается полное отсутствие к.-л. зрительных ощущений на оба глаза. Под бытовой С. понимается утрата человеком способности самостоятельно ориентироваться в пространстве и в окружающей обстановке с помощью зрения, что вызывает необходимость прибегать к посторонней помощи при передвижении. Под профессиональной С. понимается резкое снижение зрения, исключающее возможность выполнения профессиональной работы, требующей визуального наблюдения, зрительного контроля и регулирования трудовых действий. В связи с этим исключается труд незрячего во многих профессиях. На производстве, где применяется труд слепых, вводятся особые мероприятия по технике безопасности, исключающие возможность повреждения глаз, система спец. оборудования, облегчающего управление машинами, контроль за трудовыми процессами, применяются спец. измерительные приборы и приспособления, исключающие участие неполноценного зрения.
Все слепые дети в возрасте от 7 до 16—17 лет охвачены всеобщим обязательным обучением. Для них создана дифференцированная сеть спец. общеобразовательных трудовых политехнических неполных средних и средних школ. Все выпускники школ успешно трудоустраиваются на предприятиях Общества слепых, в учреждениях или продолжают образование в высшей школе по доступным им специальностям. В России слепые пользуются многими льготами.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!